• 拋錨式教學設計 - 下載本文

    [53] 劉瓊.網絡模式下的拋錨式教學在大學英語視聽說課堂上的應用[J].佳木斯教育學 院學報,2010(2).

    [54] 馬利娟.中職英語拋錨式教學的思考與實踐[J].教育探索,2009(12).

    [55] 湯月明.英語課堂“自主學習”教學模式探討---建構主義理論的實際應用[J].文教資 料,2006(6).

    [56] 王文靜.賈斯珀系列概覽---建構主義教學模式案例研究[J].全球教育展覽,2001(01). [57] 溫梅, 王瑞云. 基于高職應用寫作的拋錨式教學模式研究[J]. 河北科技師范學院學 報(社會科學版), 2005(4).

    [58] 徐斌艷.拋錨式教學模式在數學教學中的應用[J].教育發展研究, 2001(8). [59] 徐麗華 . 拋錨式教學模式在大學英語精讀教學中的應用 [J]. 西安郵電學院學 報,2009(11).

    [60] 楊曉娟.基于建構主義學習理論的教學過程設計模式[D].濟南:山東師范大學,2000. [61] 鄭琴,劉蓉.拋錨式教學模式在大學英語精讀教學中的應用研究[J].吉林省教育學院 學報,2009(10).

    1.2 研究目的

    本研究嘗試著將基于建構主義理論下的拋錨式教學模式具體地運用到對外漢 語聽力課堂教學中,并驗證其效果,為對外漢語聽力教學提供更多的可操作的模 式。筆者以自身所教授的泰國法政大學大二學生赴重慶大學 2011 暑期強化培訓班 為例,采用教案分析,將建構主義理論中的其中一種較成熟的教學模式,即拋錨 式教學模式,運用到筆者所教授的一堂聽力課中,筆者會在教學過程中嚴格按照 教學模式所申明的教學步驟操作,并論證其效果。 1.3 研究意義

    本研究具有一定的現實意義。對外漢語聽力教學研究是一直是熱點問題,本 文將建構主義理論下的拋錨式教學模式與對外漢語聽力教學相結合,研究聽力教 學中面臨的實際問題,為今后的其它相關研究提供佐證,以期提高廣大將漢語作 為第二語言的學習者的漢語聽力水平。本研究還有較大的實踐意義,本研究為學 校開展對外漢語聽力教學改革提供一定的借鑒,本研究結合研究者自身的教學實 踐,探討對外漢語聽力教學的具體措施與教學策略,為對外漢語聽力課堂的教學 者和學習者提供參考

    2.3 建構主義理論下的拋錨式教學模式

    “建構主義理論”作為教學方面的主流,在各科的教學中都得到了廣泛的運用,特別是在數學和科學這兩門學科。“建構主義理論”可以追溯到皮亞杰的“孩童思維發展理論”(轉引自 Ormrod,2004)。自 1980 年代以來,盡管認知心理學已經取代了行為主義心理學在教學中處于主導地位,然而“建構主義理論”卻并沒有對教學產生很大的影響。近年來,電腦和互聯網多媒體的技術發展迅速,有了這些先進的技術,教師們更愿意為學習者創造基于“建構主義理論”的學習環境,到此,建構主義理論才越來越被廣泛應用。建構主義教育理念植根于認知建構論和社會建構論。前者是建立在皮亞杰的觀點之上的(Lefrancois, 2004),后者通常被認為是建立在維果斯基的觀點之上的。建構主義作為一種教育和學習的方法,已經從心理學和信息處理理論的基礎上得到了發展,近年來日益整合語言學、人類學和社會學等形成了自己特有的觀點(Lefrancois, 2004)。即建構主義已形成了自己特有的知識觀、學習觀和教育觀。建構主義者認為,“知識不是被動地接受,而是被認知的主體所建立的”(vonGlasersfeld,1995)。他們將知識定義為“暫時性的,發展的,以社會和文化作為媒介的,因而是無目標的”(von Glasersfeld,1995)。知識不是對現實世界的準確論證;它是通過學生與世界之間的關系創造的。知識被看作是動態的,隨著經驗不斷變化的,并且,在本質上是主觀

    的、臨時的。同時,建構主義者認為, “學習是一種基于已有知識的積極地建構的過程”。學習需要產生新的想法,而不是機械地積累事實。有意義的學習是通過重新思考舊的概念,在與我們的舊觀點沖突的情形下,最終對新的概念產生了新的結論。由于學生不是知識的被動接受者,教師也不能向學生傳遞知識, 因此從建構主義理論來看,“教學應該是一個促進學生構建知識的過程”(von Glasersfeld,1995:56)。

    基于建構主義理論,產生了多種教學模式,如支架式教學模式、拋錨式教學模式,和隨即通達式教學模式。本文重點使用的是拋錨式教學模式。 2.3.1 拋錨式教學法 ①拋錨式教學的特點

    拋錨式教學模式的核心在于,學習者如果想獲得知識,必須親自發現、處理和轉化復雜的知識信息。學習被視為不斷地檢查與舊規則對立的新信息,當舊的規則不再起作用時,修改舊的規則,形成新規則。因而,在課堂上向學生提出好的問題成為教師最重要的工作之一。在拋錨式教學模式的課堂上,教師和學生都認為知識不像惰性信息的記憶,但作為一個動態的、不斷變化的觀點我們生活的這個世界里,能夠成功地伸展和探索這一觀點(劉穎燦,2007)。劉穎燦對傳統課堂與拋錨式教學模式課堂進行了對比,見表 2.1.

    ②拋錨式教學模式的教學步驟

    拋錨式教學強調教學情境的重要性,將教學內容鑲嵌某個現實的人類生活事件或問題情境中,讓學生在真實的,或者是至少類似于真實的情境中親身體驗、生成學習,并自主地探究事件、解決問題、建構意義。(陳寧,2005)這種教學不僅有利于激發學生的學習興趣和積極性,更重要的是有助于學生掌握真正實用的知識。讓學生直接面對并嘗試解決問題。被選出來的事件或問題稱為“錨”,而確定問題的教學環節被形象地稱為“拋錨”,所選擇的事件或問題必須與教學內容緊密相關。一旦問題、事件或者是任務被確定下來,整個教學內容和教學進程隨之也就確定下來,就像對應的錨可以將一艘大輪船固定住一樣。在“拋錨”之后,教師需要完成的任務包括:向學生提供解決該問題的幫助和指導;盡可能讓學生發揮自主學習能力;組織學生開展合作學習;與學生一起對教學效果進行評價。由于拋錨式教學 強調創設真實情境,主張教學要以真實的事例或問題為基礎,因此也被稱為“情境性教學”、“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學由這樣幾個環節組成(劉洋,鐘志賢,2005):1)創設情境 --使學習能在和現實情況基本一致或相似的情境中發生。 2)確定問題--在上述情境下,選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”,這一環節的作用就是“拋錨”。 3)自主學習--不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索,并特別注意發展學生的“自主學習”能力。

    4)協作學習--討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

    5)效果評價--由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程,由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗,只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

    (很好的參考)3 研究方法

    本文采用定量的研究方法。主要用在學生成績進行分析和總結。 3.1 研究問題

    本研究嘗試著將基于建構主義理論下的拋錨式教學模式具體地運用到對外漢 語聽力課堂教學中,并驗證其效果,為對外漢語聽力教學提供更多的可操作的模 式。本項研究包括的問題:

    在對外漢語聽力課堂教學中,拋錨式教學模式是否能有效幫助外國學生完成漢語聽力的學習? 3.2 研究對象

    本研究對象是來重慶大學國際教育交流學院進行暑期項目交流的泰國法政大學學生,即泰國法政大學大二學生赴重慶大學暑期強化短訓班,共計 37 人,由于人數較多,短訓班隨機分為兩個班,短訓一班(實驗班)17 人,短訓二班(對照班)20 人。本人被分派負責教授的是短訓一班的聽力課,并采用拋錨式教學模式進行聽力教學,短訓二班的聽力課,是由本人的同事所教授,她采用的是傳統教學模式進行聽力教學的。對照班和實驗班的學生的漢語為均中級水平。他們中的絕大多數學生都是華裔,祖輩大部分來自廣東、福建等地。這 37 名來華學習漢語的泰國學生的漢語背景為泰國法政大學中文專業本科二年級漢語專業,學生學習漢語的時間為 3—6 年。 3.3 研究設計

    本研究主要以《漢語聽力速成》(中級篇)第二課——《吃的學問》中的課文一,即介紹“中國茶”的短篇聽力文章為例,具體闡釋在教學實踐過程中是如何遵循該模式的具體實施步驟的。表 3.1 為實驗班的基本情況介紹。

    基于建構主義理論,將拋錨式教學模式運用于本研究的聽力教學設計中,表 3.2.為教案樣課,本人將通過教案詳細展示在教學實踐過程中是如何遵循并且實施該模式的具體實施步驟的

    3.3.1 步驟一:創設情境





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